Оглавление
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................ 3

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ .............................................................................................................................. 3
1.1.

Пояснительная записка ....................................................................................................................... 3

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ..................................... 6
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы..................................................... 21

1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.......................................... 21

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ....................... 23
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 26

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................................ 26
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в
пяти образовательных областях) .................................................................................................................. 26
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов ............................................................................................................................. 29
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик........................ 31
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................. 35
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .................... 38
2.6.

Иные характеристики содержания ОП ДО...................................................................................... 40

2.7.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) ................................ 41

2.8.

Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) ............................................................................... 43

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ....................... 67
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 73

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................................ 73
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ........................................................... 73
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) . 73
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................................... 76
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы ................................................................................................................................. 85
3.5. Кадровые условия реализации Программы......................................................................................... 85
3.6. Режим и распорядок дня ....................................................................................................................... 86
3.7.

Учебный план ..................................................................................................................................... 96

3.8.

Календарный учебный график ....................................................................................................... 101

3.9.

Календарный план воспитательной работы .................................................................................. 101

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ..................... 109
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 110
Приложение № 1 .......................................................................................................................................... 113
Приложение № 2 .......................................................................................................................................... 113

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 131 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО).
При разработке ОП ДО учитывались следующие нормативно-правовые документы по
дошкольному образованию:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 01 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373»;
 СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) обитания", утвержденным санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
 Устав Детского сада № 131 ОАО «РЖД»;
 Программа развития Детского сада № 131 ОАО «РЖД».
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

4

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

5

Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России3; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе взрослые);
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3

6

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных;

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников (в
том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста)
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Географическое месторасположение
Природное,
культурно-историческое,
социально-экономическое
своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей. Что
позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании природных
ресурсов, об охране окружающей среды, что формирует у дошкольников духовнонравственные ориентиры. Все это способствует развитию толерантности в условиях
многонациональной среды.
Особенность климата в нашем регионе характеризуется преобладанием холодных
температур воздуха в течение календарного года. Поэтому прогулки с детьми могут
сокращаться или отменяться. С учетом климатических и экологических условий определяется
проведение режимных моментов, а также организация оздоровительных мероприятий для
детей.

7

Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но тем не
менее, график образовательного процесса составляется с выделением двух периодов:
холодный период (сентябрь-май), теплый период (июнь-август).
В процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого и
патриотического образования, осуществляется через знакомство с историческим и
культурным наследием, народными промыслам, достопримечательностями, выдающимися
земляками, является эффективным механизмом воспитания гуманной, социально активной
личности. Учит бережно относится к богатству природы Урала и Свердловской области, его
истории, культуре, и с уважением – к жителям родного края.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Характеристика контингента воспитанников
Преимущественно Организацию посещают дети, для которых русский язык является
родным и поэтому обучение и воспитание ведется на русском языке. В структуру Организации
включены группы общеразвивающей направленности с 10 –ти и 12 – ти часовым
пребыванием.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на
20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон
- от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте
нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование
фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и
является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90

8

лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие
участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В
тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное
достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно
достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они
слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют
зрительныеформы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных
стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в одиндва месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется,
чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально
важна кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности
в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В

9

эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных
суждений.
Начало
формирования
эмоциональной
привязанности:
синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от
шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных
видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или
испуга.

10

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический
опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух
лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного

11

предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку
в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)

12

возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания исотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.

13

Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут

14

проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется

15

восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия
с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных

16

умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года
до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиямиидентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать

17

основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте

18

продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения,
где требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

19

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых» механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными

20

признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

21

1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
ФОП
ДО/пп
15.1

Возраст

QRкод

в младенческом возрасте,
к одному году

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16. – 16.10. ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

22

 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

23

Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ЧДОУ (педагогами
воспитанниками, родителями) составляет не более 40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных, региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- на реализацию парциальных программ;
- на сложившиеся традиции ЧДОУ.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений включает
в себя реализацию следующих программ:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревкая; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской обюоласти
«Институт развития образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. -438с. (
далее – ОП ДО «СамоЦвет). Программа реализуется во всех возрастных группах детского
сада.
2. Парциальная программа «Выходи играть во двор»: методическое пособие/Л.Н.
Волошина и др. – Воронеж: Издат-Черноземье. – 2017.-52с. Программа реализуется во
вторых младших, средних, старших и подготовительных группах.
3. Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников» и
таметическое планирование, Ю.А. Комарова. – М: ООО «Русское слово – учебник», 2016г.
Программа реализуется в старших и подготовительных группах.
4. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошуольного
возраста «Веселый рюкзачок»/ А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова – 2 изд. – М.:
ООО «Русской слово – учебник» - 2019г. – 80с. Программа реализуется в старших и
подготовительных группах.
Цели:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников,
познавательных интересов.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (а также об
объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении).
Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о истории города Екатеринбурга, Свердловской
области и Урала.

24

Цели достигаются через решение следующих задач:
 способствовать развитию познавательной активности детей посредством опытов и
экспериментов с объектами природы в разные времена года и установлению естественных
взаимоотношений детей с миром природы;
 создавать положительную мотивацию к опытно – экспериментальной деятельности;
поддерживать детскую инициативу;
 стимулировать любознательность, наблюдательность;
 учить самостоятельному поиску нужной информации, открытию и усвоению новых
знаний при помощи алгоритмов и моделей действий;
 формировать собственный познавательный опыт детей в обобщенном виде с помощью
наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей);
 обогащать представления детей об особенностях национальной культуры народов Урала,
о природных богатствах, историческом развитии города Екатеринбурга и Свердловской
области.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
Принципы и подходы к формированию Программы:
Методологическими основаниями образовательной программы ДОО являются
следующие подходы:
 культурно-исторический подход, предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка. Важными условиями развития является учет
социальной ситуации в образовательной деятельности ребенка.
 деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в его собственной
деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью
при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует
самостоятельно.
С точки зрения Л.С. Выготского и В.В. Давыдова, ребенок развивается только в
процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной
периодизацией развития ребенка.
 индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
 личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательной деятельности на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
 средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Принцип со увлечённости и партнерства в осуществлении исследования –
предполагает включенность взрослого в деятельность наравне с детьми и добровольное
присоединение детей к деятельности;
Принцип совместного переживания сверстниками радости открытий. Знания
становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если

25

изучение материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживание успеха,
то знания сохраняются надолго.
Принцип непрерывности исследовательской практики – основывается на комплексном
принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской
деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности
педагогов, детей и родителей.
Принцип взаимодействия с семьей предполагает объединение усилий родителей и
дошкольного учреждения, что позволяет использовать познавательно - исследовательскую
деятельность как наиболее успешный путь ознакомления с окружающим миром и
эффективный способ развития мыслительных процессов, а также формирования
самостоятельности и активности личности, что очень важно в современном динамичном мире.
Принцип активизации и стимулирования исследовательского опыта дошкольников
предполагает создание ситуаций успеха, мотивирование на деятельность эмоциональной
включенностью взрослых. Положительное реагирование на любое, даже самое малое
достижение ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации и освоения программы
 ребенок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные
представления из области живой и неживой природы, естествознания, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности;
 ребенок владеет способами элементарного планирования деятельности, построения
замысла, умении выбирать партнеров по совместной деятельности;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в техническом
творчестве, создании собственных образцов;
 ребёнок обладает начальными представлениями о природном и социальном мире города
Екатеринбурга, Свердловской области и Урала в целом;
 ребёнок проявляет любознательность по отношению к городу Екатеринбургу, интерес к
культурно - историческим особенностям родного города;
 ребенок способен к освоению окружающего природного, социального и культурного
пространства города Екатеринбурга;
 ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых
события родного города, с желанием включается в посильное преобразование окружающего
городского пространства, переживает эмоции, связанные с культурными и историческими
событиями города, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
 ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности, моделированию и
конструированию, положительное эмоциональное отношение к ней, что позволит детям

26

создавать разнообразные изображения и модели как по заданию, так и по собственному
замыслу, развитие творческого воображения и высших психических функций.
Педагогическая диагностика ЧФУ
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»

QR -код

27

ФОП
ДО, пп/
19.1

Возраст/группа

QR -код

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/
20.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

28

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
21.1

Возраст/группа

QR -код

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

29

22.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги ДОО
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у каждого педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

30

Согласно ФГОС ДО, педагоги могут использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей ФОП п. 23.5
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно
п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
 Информационнорецептивный метод,
 Репродуктивный метод,
 Исследовательский
метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
 Информационнорецептивный метод,
 Репродуктивный метод,
 Исследовательский
метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
 Проблемное изложение,
 Эвристический метод,
 Исследовательский
метод

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

 Здоровьесберегающие
технологии,
 Игровые технологии,
 «Говорящая» среда










Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Проектная деятельность и т.д.

31

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор каждым педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.

32

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее общение педагога
с детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
-Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
-Работа с родителями (законными
представителями)

33

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;

34

• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и

35

сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют

5

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

36

внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей, для участия
в разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу,
активность,
желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности,
поэтому

5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

37

атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).

38

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;

39

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей

Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные

Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические

40

Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

блокноты, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни (недели)
открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей.

гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

2.6.Иные характеристики содержания ОП ДО.
В целях создания условий для реализации инновационных образовательных проектов
и внедрения их результатов в практику, в ЧДОУ Детский сад №131 ОАО «РЖД»
осуществляется инновационная деятельность в соответствии с Положением об
инновационной деятельности.
Цель инновационной деятельности в ДОУ – улучшение способности педагогической
системы детского сада достигать качественно более высоких результатов образования. Новые
образовательные программы призваны обеспечить вариативность воспитательнообразовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его
семьи.
В рамках реализации инновационной деятельности реализуется комплекс
дополнительных общеобразовательных программ социально-педагогической и технической
направленности «Техно-детки», разработанной коллективом педагогов и руководителей
частных дошкольных образовательных учреждений ОАО «РЖД» Свердловской железной
дороги.
Цель программы: Создание площадки для приобщения детей дошкольного возраста к
деятельности инженерно-технической направленности, развития интереса к научноисследовательской и проектной деятельности, создания условий для успешного
взаимодействия между детьми, развития навыков сотрудничества, лидерских качеств и
организаторских способностей.
Задачи:
1.
Разработать и ввести в образовательную практику дошкольных учреждений
избыточное число образовательных предложений разной направленности, практической
наполненности, социальной значимости для обеспечения реальных возможностей
индивидуализации процесса дошкольного образования.
2.
Обеспечить системный подход к использованию в образовательном процессе
дошкольных учреждений новых информационных и цифровых технологий на основе
внедрения образовательной робототехники, курсов с использованием мультимедийной
техники, интерактивных игр и оборудования.

41

3.
Увеличить и систематизировать спектр образовательных предложений по
развитию речи дошкольников и обеспечения выпускникам ДОУ достаточного словарного
запаса для успешного продолжения образования.
4.
Разработать и внедрить в образовательный процесс дошкольных учреждений
современные формы и методы работы с детьми, новые форматы организации
образовательного процесса, создающие реальные условия для индивидуализации системы
дошкольного образования.
Основные механизмы реализации Программы:
Основными механизмами являются модули по четырем содержательным
направлениям:
- освоение информационно - коммуникативных, цифровых и медийных технологий,
через продуктивный синтез художественного и технического творчества детей (модуль
«Медиа и Искусство»);
- использование современных цифровых и интерактивных технологий для развития
алгоритмических навыков, начального научно-технического и творческого мышления
дошкольников (модуль «Техно-лаборатории»);
- система работы по речевому развитию детей на основе игровых и практикоориентированных технологий (модуль «Школа будущего лидера»);
- формирование нравственного сознания, элементарных и социально значимых
навыков, развитие исследовательской активности каждого ребенка (модуль «Социум и
детки»).
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение

42

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагоги-психологи, музыкальные
руководители, инструктора по ФИЗО и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР соответствует п.28 ФОП ДО
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные

43

психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
 критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ОВЗ в инклюзивной группе.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России7.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
6

44

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

45

2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка
Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа. Воспитание уважительного отношения к гражданам
России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному
Жизнь,
милосердие,
развитию, нравственному самосовершенствованию, добро
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,

46

содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Семья, дружба, человек
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения и сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.

СОДЕРЖАНИЕ
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

47

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатели формируют у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и

48

развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности

49

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Ценности

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

50

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО (в соответствии с п. 29.3.1. ФОП ДО)
Цель
и
смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Принципы жизни
воспитания в ДОО

Личностное развитие воспитанников, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных
знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
и
Программа воспитания руководствуется принципами ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,

51

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип
инклюзивности.
Организация
образовательного процесса, при котором все дети, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую
систему образования.
Образ
ДОО,
её
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия
особенности, символика, родителей и партнеров, отражения особенностей и отличий от
внешний имидж
других ДОО, детский сад имеет свою эмблему,
соответствующую корпоративной этике.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской
общественности он лаконичен, понятен, ярок, что дополняет
имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная
открытость существенно упрощают доступ к информационным
источникам
о
функционировании
ДОО
участников
образовательных отношений.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного
опыта на методических мероприятиях, профессиональных
конкурсах разного уровня, позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж ЧДОУ Детский
сад № 131 ОАО «РЖД».

52

Отношение
к
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются
воспитанникам,
их всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями
родителям
(законным (законными представителями), педагогами и другими
представителям),
сотрудниками ЧДОУ).
сотрудникам и партнерам
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
ДОО
общности педагоги выстраивают на основе важного принципа
дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для
успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают детские
инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять
активную личностную позицию, бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социо­культурного окружения
ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии
ребенка. В процессе воспитательной работы пед. коллектив
ЧДОУ Детского сада № 131 ОАО «РЖД» реализует различные
виды и формы сотрудничества.
С родителями (законными представителями) заключается
договор
участников
образовательных
отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, задающий
культуру
поведения
сообществ,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Ключевые правила ДОО

Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и
детей на основе ключевых правил Детского сада № 131 ОАО
«РЖД»
 на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам;

53

 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Традиции и ритуалы,
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувств
особые нормы этикета в сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ДОО
(достигаемые ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
ценности воспитания)
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым
введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада.
Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей.
Событийные
мероприятия.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Социальные и экологические акции «Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите
птицам», «Кормушка для птиц», «Сдай макулатуру - спаси
дерево», «Посади цветок» и т.д.
Детская художественная литература и народное
творчество. Традиционно рассматриваются педагогами ДОО в
качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками. (фольклорные
развлечения, постановка театральных представлений, «День
книги», «Посиделки» и т.д.).
Детские сообщества. Воспитатели и специалисты ЧДОУ
ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это краткосрочные образовательные практики,
творческие дела, лаборатории, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
Коллективное планирование, разработка
и
проведение общих мероприятий. В ЧДОУ существует
практика создания творческих и рабочих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.

54

Количество праздников определяется Образовательной
программой дошкольного образования ЧДОУ и календарным
планированием воспитательной работы, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено
другими событиями.
Система
методического
сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Тематические и общественные мероприятия. К
тематическим и общественным мероприятиям педагоги вместе
с детьми украшают группу, создают и наполняют необходимые
развивающие центры в группе (тематический уголок,
коллекционирование, выставки, мини – музеи). «День города»,
«День России», «День Земли», «День Победы», «День
здоровья», «Неделя безопасности», «Масленица», «Пасха»,
«Новоселье» и т.д.
Наши соседи. Поход в гости с концертным или
театральным номерами в соседнюю группу.
Особенности
РППС,
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
отражающие образ и заложенные в укладе, и включает совокупность различных
ценности ДОО
условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

Свердловская область расположена на стыке двух частей
света – Европы и Азии, в пределах Уральского горного хребта
– Северного и Среднего Урала, а также Восточно-Европейской
и Западно-Сибирской равнин. Свердловская область граничит:
на юге – с Курганской и Челябинской областями, Республикой
Башкортостан, на западе – с Пермским краем, на северо-западе
– с Республикой Коми, на северо-востоке – с ХантыМансийским АО, на востоке – с Тюменской областью.
Социально-исторические условия региона обусловили
многонациональный состав населения города Екатеринбурга и
Свердловской области. ДОО учитывает эти факторы в работе с
детьми.
Реализация Программы основана на взаимодействии с
разными социальными партнерами (библиотека, совет
ветеранов станции Свердловск – Сортировочный, центр
«Рифей», школа интернат № 131 ОАО «РЖД», МАОУ СОШ №
170, 174, 83, 50 и т.д.
Постепенно расширяется:

55

 участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении отдельных
 мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники,
 торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении занятий в рамках
 дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и
 акций воспитательной направленности;
 реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности, совместно
 разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с
 организациями-партнерами.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

56

Таблица № 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическо
е направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Образовательн
ые области
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

57

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

В

Цель
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению

Социальное Формирование
направление
ценностного
воспитания
отношения детей к
основе лежат семье,
другому
ценности
человеку,
развитие
«Человек»,
дружелюбия, умения
«Семья»,

Задачи
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать

Задачи образовательных областей

Образовательн
ые области

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю,
своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку
как ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Социальнокоммуникатив
ное развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие

58

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»

Познавательно
е
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи

находить общий язык их в своем поведении. Воспитывать
с другими людьми
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование
ценности познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательн
ые области

независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое
развитие

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.

Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательно
е развитие

59

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Физическое и
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового образа жизни
оздоровительн ценностного
осознанного отношения к жизни как
• Формировать у детей возрастосообразных
ое
отношения детей к
основоположной ценности
представлений о жизни, здоровье и
В основе лежат здоровому образу
• Воспитывать отношение здоровью
физической культуре
ценности
жизни, овладение
как совокупности физического,
• Способствовать становлению
«Здоровье»,
элементарными
духовного и социального
эмоционально-ценностного отношения к
«Жизнь»
гигиеническими
благополучия человека
здоровому образу жизни, интереса к
навыками и
физическим упражнениям, подвижным
правилами
играм, закаливанию организма, к овладению
безопасности
гигиеническим нормам и правилами
• .
Трудовое
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
В основе
ценностного
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к доступному
лежит
отношения детей к
напряжению физических,
дошкольнику напряжению физических,
ценность
труду, трудолюбию и умственных и нравственных сил для умственных и нравственных сил для
«Труд»
приобщение ребёнка к решения трудовой задачи;
решения трудовой задачи
труду
• Воспитывать стремление приносить • Формировать способность бережно и
пользу людям
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Эстетическое
Становление у детей
• Воспитывать любовь к прекрасному • Воспитывать эстетические чувства
В основе лежат ценностного
в окружающей обстановке, в
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
ценности
отношения к красоте
природе, в искусстве, в отношениях, различным объектам и явлениям
«Культура» и
развивать у детей желание и умение
окружающего мира (природного, бытового,
«Красота»
творить
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в

Образовательн
ые области
Художественн
о-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

60

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательн
ые области

61

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого
Ценность
принятия
и
ребенка как личности.
уважения.
Цели: создание условий для
Цель: вовлечение родителей
раскрытия
личностного в процесс воспитания ребенка.
потенциала ребенка.

детсковзрослого сообщества
Ценности доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

62

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию
детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится

на

принципах

ценностного

единства

и

сотрудничества

всех

субъектов

социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
 проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

63

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки»
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами, даёт дополнительный импульс для духовного развития
и обогащения личности ребёнка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные

64

взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства.
Традиционными для нашего педагогического коллектива является партнёрство в работе со
всеми окружающими нас учебными, спортивными и культурно-образовательными
учреждениями.
Учреждения

Задачи, решаемые в совместной работе.

Детская
музыкальная
школа
им.Рахманинова

Приобщение детей к национальной музыкальной культуре,
знакомство с произведениями классической и народной музыки:
концерты учащихся в детском саду;
Развитие представлений о различных жанрах музыкального
искусства. Знакомство с музыкальными инструментами: краткие
сведения о различных жанрах музыки и особенностях разных
музыкальных инструментов (труба, фортепьяно, аккордеон, флейта,
шумовые и ударные инструменты)

УрГУПС

1 .Воспитание уважения к труду работников ОАО «РЖД», к труду
своих родителей
2.Знакомство детей с историей ОАО «РЖД»
3. Экскурсия в музей железнодорожного транспорта

Депо Свердловск
Сортировочный
(шефствующее
предприятие)

Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников
посредством встреч ветеранов войны и труда с дошкольниками
утренники к 23 февраля и 9 мая;
концерты для ветеранов;
чаепития с ветеранами;
изготовление сувениров своими руками для ветеранов к праздникам.
Воспитание в детях заботливого отношения к обелискам и
памятникам города

Объединенный музей
писателей Урала

Ознакомление детей с историей родного края через занятия по
краеведению;
Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы,
авторских произведениях и русского народного фольклора через
совместные праздники, викторины, театрализованные постановки,
просмотр мультфильмов, выставки детского творчества

Детская
дорога

железная

Воспитывать желание дошкольников связать свою дальнейшую
судьбу с железной дорогой:
познавательные беседы с детьми;
-экскурсия на малую железную дорогу детей старших и
подготовительных групп
встречи с юными железнодорожниками - выпускниками
ДОУ;

Детский сад № 131
ОАО
«РЖД» (по
адресам)

Творческая лаборатория, просмотр занятий, участие в проведении
семинаров, индивидуальные консультации.
Обмен опытом.

65

Фольклорный театр
«Красная горка»

Приобщение детей к миру театрального искусства. Знакомство с
произведениями литературного искусства различных жанров и видов.
Организация детских спектаклей в дошкольном учреждении

МАОУ СОШ № 183,
170, 174, 122, 83

Оказание помощи по различным вопросам подготовки детей к
обучению в школе.
Обеспечение преемственности воспитательно-образовательного
процесса в детском саду и начальной школе. Проведение дня
открытых дверей.
Консультации для родителей и воспитателей педагогов начальных
классов.

Детская
поликлиника № 9

Лечебно - профилактические мероприятия Плановые осмотры детей

Библиотека
Н.В.Гоголя

им.

Воспитать интерес и любовь к книге, стремление к общению с ней,
уважение к труду работников библиотеки;
Расширять представления об особенностях режима и правила
поведения в детской библиотеки;
Развить словесное творчество.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий,
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
заместители заведующего воспитательной деятельности
по УВР
Заведующий,
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
заместители заведующего
по
УВР
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий
Заведующий,
привлечение
специалистов
других
организаций
заместители заведующего (образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
по УВР
воспитательной деятельности
Нормативно-методическое обеспечение

66

Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

67

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программа учитывает специфику региональных социокультурных условий
(региональный компонент), в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор
данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса
соответствует потребностям и интересам детей, родителей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В рамках реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, предполагается:
 приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 присвоение ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
 развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками;
 формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей
семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным
видам труда и творчества;
 становление у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий;
 формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе;
 Создание условий для начальной информационной социализации детей.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений (региональный компонент) обеспечено парциальными
программами:
пп

Наименование программы

п.2.1.1.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
В содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений включены направления
работы по:

68

 развитию у детей элементарных естественнонаучных представлений, экологической
культуры и на этой основе формирование интеллектуальных умений (анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать);
 формированию собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с
помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей);
 освоению детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы:
изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы, беседы, опыты,
эксперименты;
 развитию творческих и коммуникативных способностей у дошкольников, бережное
отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности по реализации задач познавательноисследовательской деятельности дошкольников строится с использованием парциальных
программ:
пп
Наименование программы
QR -код
п.2.1.2.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст

п.2.1.-2.3.

Парциальная
Программа
рекреационного туризма для детей
старшего
дошкольного
возраста
«ВесЁлый рюкзачок» . А.А. Чеменева,
А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова

Образовательная область «Речевое развитие»
В рамках реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
 формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
 создание условий для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
 обеспечение накопления словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием;
 создание условий для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития
связной диалогической и монологической речи
 создание условий для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в
сфере языка и речи;
 развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и
простых согласных звуков.
 создание условий для овладения детьми английским языком как средством развития
коммуникативных способностей детей, как инструментом их широкого взаимодействия с

69

миром, обеспечения практики в разных видах деятельности и реализации творческой
активности.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений обеспечено парциальными программами:
пп
Наименование программы
QR -код
п.2.1.3.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст

п. 2.1.-2.3.

Парциальная
образовательная
программа
«Английский
для
дошкольников» Ю.А. Комарова

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
В рамках реализации содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в части образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, предполагается:
 создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способностей ребенка к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщение ребенка к разным видам художественно - эстетической деятельности,
развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;
 обеспечение освоения ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и
др. видах деятельности.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений обеспечено парциальными программами:
пп

Наименование программы

п.2.1.4.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст

Образовательная область «Физическое развитие»

QR -код

70

В рамках реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в
части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
 приобретение двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и
саморегуляции в двигательной сфере;
 создание условий для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях;
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами;

пп
Наименование программы
QR -код
п.2.1.2.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст

п.2.1.-2.3.

Парциальная
Программа
рекреационного туризма для детей
старшего
дошкольного
возраста
«ВесЁлый рюкзачок» . А.А. Чеменева,
А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова
Парциальная программа дошкольного
образования «Выхожди играть во двор»,
Л.Н, Волошина и др.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания».
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические
особенности
детей
дошкольного
возраста,
направленность
(образовательные области) и определяется задачами содержательных линий различных видов

71

культурных практик с учетом регионального компонента (источник Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»), как представлено в таблице ниже:
Образовательная
область

Культурные практики

Направленность содержания

Социально –
коммуникативное
развитие

Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная практика
самообслуживания и
общественно полезного труда
Культурная практика игры и
общения

Познавательное
развитие

Культурная практика познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторная культурная
практика

Направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе;
развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми с сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных
установок к различным видам ьтруда и
творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в быту, социуме,
природе
Направлено
на
формирование
познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количество, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отчизне, представлений о
социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем
доме людей об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Направлено на развитие речевой сферы
детей (развитие словаря, формирование
грамматической
стороны
речи,
воспитание звуковой культуры речи,
формирование
разговорной
(диалогической)
речи,
обучение
рассказыванию (монологической речи),
подготовка детей к обучению грамоте);

Речевое развитие

Речевая культурная практика
Культурная практика
литературного детского
творчества

72

Художественноэстетическое
развитие

Культурная практика детского
изобразительного творчества
Культурная практика
музыкального детского
творчества
Культурная практика
театрализации

Физическое
развитие

Культурная практика здоровья
Двигательная культурная
практика

развитие
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей владение
речью как средством общения и
культуры.
Направлено на развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы,
музыкально-художественной
сферы
детей;
становление
эстетического
отношения к окружающему миру.
Направлено
на
становление
целенаправленности и саморегуляции в
двигательной
сфере;
становление
ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)

К основным технологиям реализации культурных практик ОП ДО «СамоЦвет»
относятся следующие образовательные технологии:
- технология развитие ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
- технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
- технология развитие творческой активности ребенка, как субъекта деятельности и общения
в ценностно-ориентированной образовательной среде.
Культурные практики ребенка позволяют ему выстраивать и осмысливать содержание
и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как сомоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста.
Интерактивная технология развития творческой активности ребенка предполагает переход от
культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре партнерства,
сотрудничества, сотворчества и основывается на ценностях культуры поиска, исследований,
открытий, творчества, поиска собственных решений, путей достижения результата,
необходимости личного понимания, принятия, переживания смысла своих действий.

73

Преломляясь определенным образом через внутренний мир ребенка, самостоятельно или при
поддержке взрослого освоенный собственный опыт становится для него личностно значимым.
Видом неформального объединения, ориентированного на то, чтобы обеспечить
возможность
конструктивного, ценностного диалога, социально-эмоционального,
познавательно-насыщенного общения со взрослыми (педагогами, специалистами,
социальными партнерами, родителями детей) и сверстниками для выбора и согласования
целенаправленной ценностно-осмысленной деятельности целой группы детей и каждого
ребенка в отдельности, может стать «Самоцветный круг».
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
 этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

74

 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания

75

образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,

76

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;

9

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

77

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Обеспеченность методическими
воспитания (Таблица № 2)

материалами

и

средствами

обучения

и

78

Таблица № 2
Образовательная область Учебные издания (методическое пособие, материалы, методики, технологии)
(модуль)
Социальнокоммуникативное
развитие

- Бабаева Т.П., Березина Т.A., JI.C. Римашев- ская. Учебно - методическое пособие: Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017 г.
- Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры - СПб: СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 г.
- Основы безопасности детей дошкольного возраста /под ред. Р.Б. Стеркиной Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
безопасность. Учебно-метод. Пособие. СПБ «Детство-Пресс», 2000
- ЕЯ. Хабибуллина. Дорожная азбука в детском саду. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
- Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009 г.
- Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду.
Игровые ситуации, игры, этюды. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012 г.
- JI.JI. Тимофеева Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной группе. - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 г.
- Н.В. Пешкова. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы,- СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011 г.
- Л.Л. Мосалова. Я и мир. Коспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
- Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младшая группа). - М.,
2008
- Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (средняя группа). - М.,
2008
- Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (подготовительная
группа). - М., 2008
- Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б.»Безопасность». - М., 2006
- Алябьева Е.А. «Поиграем в профессии»М.2014
- Алямовская В.Г. «Ребенок за столом», М.2005
- Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». - М., 2012

79

-

Познавательное развитие

-

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников», М.2012
Вайнер М.Э. «игровые технологии коррекции поведения дошкольников», М.2004
Волчкова В.Н. «Система воспитания индивидуальности дошкольников», В.2007
Голицина Н.С. «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка», М.2006
Голицина Н.С. «ОБЖ для младших дошкольников», М.2011
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (2-3 лет) - М., 2014
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (3-4 лет) - М., 2014
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (4-5 лет) - М., 2014
Есина Л.Д. «Воспитание культуры поведения у старших дошкольников», М.2008
Зеленова Н.Г. «Я-ребенок. И я имею право!». - М.,2007 Зеленова Н.Г. «Мы живем в россии». - М., 2008
Кабачек O.JI «Диалоги о культуре», М.2005 Комарова Т.С. «Трудовое воспитание в детском саду», М.2012 Кондрыкинская
JI.A. «С чего начинается Родина?». - М., 2004 Кондрыкинская ДА. «Дошкольникам о защитниках отечества». -М.,2005
Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения», М.2002 Потапова Т.В. «Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. - М., 2008
Пудовина Е.И. «Государственные праздники Российской Федерации». - М., 2005
Романова Е.А. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», М.2005
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожногодвижения», М.2015
Смирнова Е.О. «Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками». - М., 2012
Соловьева Е.В. «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка», М.2005
Татаринцева Н.Е. «Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы». - М., 2012
Шипунова В.А.Беседы с ребенком «Безопасность на дороге». - М., 2012
Шипунова В.А.Беседы с ребенком «Защитники Отечества». - М., 2012
Шипунова В.А.Беседы с ребенком «Великая Отечественная война». - М., 2012
Шорыгина «Профессии. Какие они?». - М., 2005
З.А. Михайлова, М.Н. Полякова. Образовательная область «Познавательное развитие». Учебно-методическое пособие СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.
З.А. Михайлова, Е.А. Носова. Логико-математическое развитие дошкольников. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Михайлова 3. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно- методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
Михайлова 3. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 45 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Л.Н. Коротковских. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста
- ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

80

ПРЕСС», 2015 г.
- О.А. Воронкевич. Детские экологические проекты. - СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.
- Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигулина. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической
воспитанности дошкольников. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 г.
- Т.Г. Харько. Сказки фиолетового леса. Методика познавательно-творческого развития дошколь ников. - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012 г.
- Н.В. Нищева. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
- Н.З. Жаренкова, О.В. Муртазина. Долгосрочный проект «Знакомство с профессиями» - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.
- С.В. Коноваленко. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012 г.
- Е.Н. Лихачева. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста - СПб
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
- Агапова И.А. «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5- 7 лет», М.2005
- Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников» М.2004
- Веракса Н.Е. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», М.2012 Галанова А.С. «Дошкольники на
прогулке», М., 2005 Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска». - М., 2009 Дыбина О.В, «Игровые технологии ознакомления
дошкольников с предметным миром». - М., 2007 Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
(2-3 лет). - М.,2015
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (3-4 лет). - М.,2015
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (4-5 лет). - М.,2015
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (5-6 лет). - М.,2015
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (6-7 лет). - М.,2015
- Зацепина М.Б. «Дни воинской славы». - М., 2008
- Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» (младшая и средняя группы). - М., 2010
- Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» (старшая и подготовительная к школе группы). - М., 2009
- Крашенинников Е.Е. «Развитие познавательных способностей дошкольников», М.2012
- Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование», М.2005
- Михайлова-Свирская JI.B. «Метод проектов в образовательной работе детского сада», М.2015
- Николаева С.Н. «Любовь к природе воспитываем с детства». -М., 2004
- Николаева С.Н. «Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников». - М., 2005
- Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений» (2-3 лет). - М., 2015
- Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений» (3-4 лет). - М., 2015
- Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений» (4-5 лет). - М., 2015
- Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений» (5-6 лет). - М., 2015

81

Речевое развитие

-

Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений» (6-7 лет). - М., 2015
Ривина Е.К. «Российская символика» М.2004
Лисовецкая А.А. «Энциклопедия для детей: Россия, Франция, Япония, США».
Скоролупова О. А. «Животный мир жарких стран», М.2006
Скоролупова О. А. «Большое космическое путешествие», М.2006
Скоролупова О. А. «Покорение космоса», МС.2007
Скоролупова О.А. «Телевидение», МС.2007
Скоролупова О.А. «Весна. Насекомые. Перелетные птицы», МС.2009
Скоролупова О.А. «Ранняя весна», МС.2008
Скоролупова О.А. «Цветущая весна. Травы», МС.2006
Скоролупова О. А. «Вода», МС.2008
Смирнова О.Д. «Метод проектирования в детском саду», М.2011
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (2-3 лет). - М.,2015
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (3-4 лет). - М.,2015
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (4-5 лет). - М.,2015
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (5-6 лет). - М.,2015
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами», М.2005
Янушко Е.А. «Сенсорное развитие для детей раннего возраста» (1-3 года), М.2008
О.Н. Сомкова. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.
О.М. Ельцова. Реализация содержания образовательной области «речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Младший и средний возраст. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.
О.М. Ельцова. Реализация содержания образовательной области «речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Подготовительная к школе группа. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016 г.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 3-5 лет. - М.:ТЦ Сфера, 2011 г.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 5-7 лет. - М.:ТЦ Сфера, 2011 г.
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». -М., 2005
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (2-3 лет). - М., 2014
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (3-4 лет). - М., 2014
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (4-5 лет). - М., 2014
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (5-6 лет). - М., 2015
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (6-7 лет). - М., 2015
Иванова И. А. «Учимся читать художественную литературу». - М., 2004
Кондрыкинская JI.A. «Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников,». М.,2006 Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой». - М., 2008
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой. (5-7 лет)». - М., 2010

82

Художественноэстетическое развитие

- Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой, Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
- Бабаева Т.И., М.В. Крулехт, Михайлова З.А. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
- Куприна Н.Г., Музыкальное развитие дошкольников: Учебно - методическое пособие -= Екатеринбург 2006 г.
- Нищева Н.В. Топ-топ-топотушки! Музыкальнохудожественное развитие детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
- Н.Н. Леонова. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2014 г.
- Н.Н. Леонова. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области. Старшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2014 г.
- Н.Н. Леонова. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области. Средняя группа. - Волгоград:
Учитель, 2014 г.
- Н.Н. Леонова. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области. 2 младшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2014 г.
- Н.Н. Леонова. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области. Младшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2014 г.
- Д.Г. Шумаева. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. Конспекты. - .СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
- С.А. Новицкая. Поделки из бумаги. - .СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г..
- Н.В. Щайдурова. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. - СПб
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г.
- Антипова М. А. «Соленое тесто» М.2007
- Давыдова Г.Н. «Детский дизайн. Пластилинография» М. 2008
- Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей» М. 2008
- Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала» М.2006 Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и
живописью» М.2006
- Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с архитектурой» М.2005
- Козакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники». - М.,2005
- Зацепина М.Б. «Народные праздники в детском саду», М.2008 Козлина А.В. «Уроки ручного труда». - М.,2006 Комарова
Т.С. «Детское художественное творчество» М.2005 Комарова Т.С. «Коллективное творчество дошкольников» М.2005
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (2-3 лет).-М., 2015
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (3-4 лет).-М., 2015
- Куцакова JI.B. «Творим и мастерим». - М., 2007
- Куцакова JI.B. «Конструирование и художественный труд в детском саду». - М., 2009
- Куцакова JI.B. «Конструирование из строительного материала» (4-лет). - М., 20015
- Куцакова JI.B. «Конструирование из строительного материала» (5-лет). - М., 20015

83

Физическое развитие

- Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» (6-лет). - М., 20015
- Новикова И.В. «Аппликация из природных материалов в детском саду» (средняя, старшая, подготовительная группы). М., 2006
- Соломенникова О. А. «Радость творчества» М. 2005 Торгашова В.Н. «Рисуем нитью» М.2009
- Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» (1-3 года), М.2006
- Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста» (1-3 года), М.2006
- Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких», М.2007
- Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. - М., 2009
- Асачёва Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста. - М.,
2013
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. - М., 2012
- Демидова В.Е. Здоровый педагог - здоровый ребёнок. Культура питания и закаливания. - М., 2012
- Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. - М., 2013
- Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ 4-5 лет.-М., 2010
- Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ 6-7 лет.-М., 2010
- Картушина М.Ю. Сюжетные физкультурные занятия для детей средней группы. - М., 2013
- Лободин В. Т. В стране здоровья. Программа экологооздоровительного воспитания дошкольников. - М., 2011
- Мазельникова М.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период. - М.,
2013
- Нищева Н.В. На прогулку, в детский сад. Оборудование прогулочных площадок и организация совместной деятельности.
- Санкт-Петербург, 2013
- Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковые гимнастики. - Санкт-Петербург,
2013
- Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников 5-7 лет. - М., 2010
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М., 2013
- Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в подготовительной группе. - М., 2012
- Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в средней группе.-М., 2012
- Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в старшей группе.-М., 2012
- Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. - М., 2013
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. - М., 2013
- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. - М., 2009
- Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. - М., 2012
- Харченко Физкультурные праздники в детском саду. - М., 2011
- Голицина Н.С. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей», М. 2010

84

Навигатор образовательных программ дошкольного образования Электронный ресурс. – Режим доступа: http://Navigator.firo.ru

85

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. –
2 года

2 -3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-8
лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий
и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной

86

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны

87

соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

88

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия последневного
сна
90 минут
10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

от 6 до 7 лет

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(1 МЛАДШАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ХОЛОДНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)

Время
7.30 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.40
8.40 - 9.00
9.00 – 09.30

9.30-10.00
10.00 - 11.10

Режимные моменты, деятельность
Прием детей, общение, игра
Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний сбор
Занятие 1 (в игровой форме) по подгруппам
Двигательная, игровая активность
Свободная деятельность воспитателя и детей
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка

11.10 - 12.10

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.

12.10 - 15.10
15.10 – 15.30

Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие
процедуры.

89

16.10-16.35

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Свободная деятельность воспитателя и детей
Подготовка к полднику. Уплотненный полдник

16.35-17.00

Свободная деятельность воспитателя и детей

17.00-18.00

Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка

15.30-16.10

Составлено с учетом требований 2.3/2.4.3590-20, 1.2.3685-21
В связи с тем, что группа раннего возраста работает в режиме сокращенного пребывания
детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада
не менее 1 часа.
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
(1 МЛАДШАЯ ГРУППА ВОЗРАСТА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
В (ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ) ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА (ИЮНЬ – АВГУСТ)

Время
7.30 - 7.50
7.50 - 8.05
8.05 – 8.45

8.45-9.10
9.10-9.30
9.30 - 11.10

Режимные моменты, деятельность
Прием детей на улице, общение, игра
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Свободная деятельность воспитателя и детей
Игры для развития мелкой моторики рук, сенсорные игры
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка

10.00.-10.10.

Занятия в игровой форме по подгруппам (игры, предметная
деятельность)

11.10 – 12.10

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед

Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
Занятия в игровой форме по подгруппам (игры, предметная
деятельность)
Свободная совместная деятельность воспитателя и детей
16.10-16.35
Подготовка к полднику Полдник
16.35– 18.00
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка.
Составлено с учетом требований Cанпин 2.4.1.3049-13, 2.3/2.4.3590-20, 1.2.3685-21
12.10 - 15.10
15.10 – 15.30
15.30-16.10

РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 4-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(2 МЛАДШАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)

ХОЛОДНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ– МАЙ)

90

Время
7.00 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.40
8.40 –9.00
9.00 – 9.40
40 мин.(15/15)
Перерыв между
занятиями не
менее 10 мин.

10.30.-11.00.
9.50 - 11.45

Режимный момент
Утренний прием
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
Утренний сбор
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия- 2 минуты)
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного
и
зрительного
напряжения.
Физические
упражнения
и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.

12.00-13.00

Возвращение с прогулки
КГП Подготовка к приему пищи
Обед. Подготовка ко сну

13.00 - 15.00

Дневной сон

15.00-15.20

Подъем, закаливающие процедуры

11.45 - 12.00

15.20 – 16.00

Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
КГП/подготовка к приему пищи. Уплотненный полдник.
Итоговый сбор.
Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой

15.30.-16.00.
16.35-17.30

17.30-19.00

Итого: реализация образовательной
07.00 – 19.00
деятельности (ОП ДО) в течение всего
12 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 4-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(2 МЛАДШАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ТЕПЛЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (ИЮНЬ - АГУСТ)

Время
07.00 - 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 09.00
09.00 – 09.20
09.20 – 12.00.

Режимный момент
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
Свободная деятельность воспитателя и детей
Подготовка к прогулке. Прогулка.

91

10.30.-11.00.

Занятия на прогулке.
Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак

12.00.-13.00.

Обед

13.00. - 15.30

Дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и
водные процедуры

15.30-16.00

Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
КГП/подготовка к приему пищи. Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка Уход детей домой

15.30.-16.00.
16.00-19.00
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
и СП 2.4.3648-20
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(СРЕДНЯЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ХОЛОДНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)

Время

Режимный момент

7.00 - 8.00
8.05 - 8.10
8.10 - 8.40
8.40 – 9.00

Утренний прием
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
Утренний сбор

9.00 – 9.50
50 мин.
(20/20)

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия- 2 минуты)

Перерыв между
периодами НОД
не менее 10 мин.
10.30. – 11.00.

Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного
и
зрительного
напряжения.
Физические
упражнения
и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак

10.00 - 11.50

Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.50 - 12.00

Возвращение с прогулки. КГП

12.00 – 13.00
13.00 - 15.00

Подготовка к приему пищи. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00. - 15.15.

Подъем, закаливающие процедуры

15.15 – 16.05

Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и

92

выбору детей̆.
15.30.-16.00.
КГП/подготовка к приему пищи. Уплотненный полдник.
16.40-17.30
Итоговый сбор. Игры, общение самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей̆.
17.30-19.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
и СП 2.4.3648-20
Итого:
реализация
образовательной
07.00 – 19.00
деятельности (ООП ДО) в течение всего
12 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(СРЕДНЯЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ТЕПЛЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (ИЮНЬ-АВГУСТ)

Время
07.00 - 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 09.00
09.00 – 09.30

10.20 – 10.30

Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
Свободная деятельность воспитателя и детей
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Занятия на прогулке.
Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак

11.50.-12.00.

Водные процедуры. Закаливание
КГП

12.00.-13.00.

Обед

13.00. - 15.15

Дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и
водные процедуры
Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
КГП/подготовка к приему пищи. Уплотненный полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка Уход детей домой

9.30.-11.50.

15.15-16.05

15.30.-16.00.
16.40-19.00
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
и СП 2.4.3648-20
Итого:
07.00 – 19.00 /
/ 12 часов
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.

93

Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(СТАРШАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ХОЛОДНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)

Время
7.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.00
60 мин.
(20/25)
Перерыв между
периодами НОД
не менее 10 мин.

Режимный момент
Утренний прием
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
Утренний сбор
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия- 2 минуты)

10.30.-11.00.
10.00 - 12.00
12.00 - 13.00

Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного
и
зрительного
напряжения.
Физические
упражнения
и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. КГП
Подготовка к приему пищи. Обед.

13.00 - 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00-15.30
15.30-16.15

Подъем, закаливающие процедуры
Занятие (включая гимнастику в процессе занятия- 2 минуты)
Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
КГП/подготовка к приему пищи. Уплотненный полдник.

15.30.-16.00.

Итоговый сбор.
Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
17.30-19.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
и СП 2.4.3648-20
Итого:
реализация
образовательной
07.00 – 19.00
деятельности (ОП ДО) в течение всего
12 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
16.50 - 17.30

РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

94
(СТАРШАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ТЕПЛЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (ИЮНЬ-АВГУСТ)

Время
7.00 - 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 09.00
09.00 – 09.30

Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
Свободная деятельность воспитателя и детей
Подготовка к прогулке. Прогулка.
09.15.-12.00.
Занятия на прогулке.
Возвращение с прогулки
10.30 – 11.00.
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Водные процедуры. Закаливание
11.50 – 13.00
КГП/подготовка к приему пищи. Обед.
Подготовка ко сну.
13.00 - 15.30
Дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и
водные процедуры
15.30 - 16.15
Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
16.15-16.45
КГП/подготовка к приему пищи. Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.45-19.00
Уход детей домой
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
и СП 2.4.3648-20
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ХОЛОДНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)

Режимный
момент

Образовательная деятельность в режимных моментах

7.00 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50
1 час 50мин.
(30/30/30)

Утренний прием
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.
Утренний сбор
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия- 2 минуты)

Перерыв между
периодами НОД
не менее 10 мин.

Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного
и
зрительного
напряжения.
Физические
упражнения
и

95

10.30.-11.00.
10.50 - 12.00.

12.00.-13.00.
13.00-15.00
15.00 - 15.30

малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки КГП
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Подъем, закаливающие процедуры

15.30 – 16.25

Кружковая деятельность
//Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
15.30.-16.00.
КГП/подготовка к приему пищи. Уплотненный полдник.
16.55-17.30
Итоговый сбор.
Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.
17.30-19.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой
Составлено с учетом требований 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820
Итого:
реализация
образовательной
07.00 – 19.00
деятельности (ОП ДО) в течение всего
12 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)
ТЕПЛЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЕРИОД (ИЮНЬ-АВГУСТ)

Время
7.00 - 8.20
08.20 – 08.30
08.30 – 09.00

Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.

13.00.-11.00.

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Занятия на прогулке.
Возвращение с прогулки
Подготовка к приему пищи. Второй завтрак

12.00.-13.00.

Обед

13.00 - 15.30

Дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и
водные процедуры
Игры, общение самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей̆.

09.00 – 12.00.

15.30-16.25

96

15.30.-16.00.
КГП/подготовка к приему пищи. Полдник.
16.55-19.00
Подготовка к прогулке. Прогулка Уход детей домой
Составлено с учетом требований 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часа в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в
день
Распорядок дня размещен на сайте ДОО
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Учебный план
Учебный план Детского сад № 131 ОАО «РЖД» на 2023 – 2024 учебный год является
нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение образовательной деятельности (далее ОД) в соответствии
с ФОП ДО и ФГОС ДО. При необходимости может быть реализован индивидуальный
учебный план, на основе индивидуализации содержания ОП ДО или при необходимости
адаптированной образовательной программы (ФАОП) с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного ребенка (Приложение № 1).
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых

97

комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции
со всеми
образовательными
областями)
предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.

98

IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию
речи,
развитию
элементарных
математических
представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»10. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В примерном календарно-тематическом плане мы представляем названия
тематических тем проектов и примерные сроки реализации.
Месяц

10

Тематическое планирование недель

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

99

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

«День знаний»
8 сентября – «Международный день распространения грамотности»
«Что осенью родится, то зимою пригодится».
Младший дошкольный возраст – овощи, фрукты.
Старший дошкольный возраст – труд взрослых (сегодня и в прошлом
России).
«Добрый лес»
Младший дошкольный возраст – грибы, ягоды.
Старший дошкольный возраст – профессии взрослых (лесник,
работники лесного хозяйства, заповедники на территории
Свердловской области (сегодня и в прошлом России)
«Мой любимый детский сад»
Младший дошкольный возраст – игрушки, игры.
Старший дошкольный возраст – профессии работников Детского сада.
27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников.
«Семьей дорожить – счастливым быть» 1 октября –
международный день пожилых людей.
Традиции семьи, ценности, взаимоотношения.
«Осень, пожелтел весь наш бедный сад»
Природа неживая природных зон России.
Осень в произведениях искусства и художественной литературе.
«Я в мире человек»
В здоровом теле здоровый дух
День отца
«Пернатые друзья»
Младший дошкольный возраст – домашние птицы и их детеныши.
Старший дошкольный возраст – дикие птицы Урала, зимующие и
перелетные птицы.
«Я, ты, он, она – вместе целая страна»
4 ноября – «День народного единства».
Неформальные символы России, многообразие народов, населяющих
Россию, дружба и взаимопомощь народов.
«С чего начинается Родина»
Малая Родина – город Юности
«Удивительный мир животных Урала»
Младшие группы – домашние животные, их детеныши.
Старшие группы – дикие животные, природоохранная функция
государства, животные Красной книги Урала.
«Нет друга важнее, чем мама моя»
Праздник «День матери»
«Наш дом – Россия»
30 ноября «День государственного герба России»

100

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

«В декабре, в декабре пляшет вьюга во дворе»
Явления неживой природы. Старшие группы - акцент на региональном
компоненте.
«Ярмарка»
Ознакомление детей по возрастным группам с народными игрушками,
традициями ярмарки.
«Умный дом и праздник в нем»
Электроприборы, способы безопасного поведения в быту,
информационно- телекоммуникационные сети «Интернет»
(безопасность).
«Хрустальная сказка декабря»
Празднование Нового года у разных народов. Традиции празднования
Нового года в России.
«Январь батюшка – год начинает, зиму венчает. Зимние
забавы»
Русские народные игры и забавы.
«Недаром говорится – дело мастера боится»
Предметы рукотворного мира. Профессии взрослых.
«Зимние виды спорта»
Младшие группы – знакомство с зимними видами спорта.
Старшие группы – история зимних видов спорта, достижения
российских спортсменов.
«Обитатели морей и океанов»
Экологические проекты.
«Народные промыслы России»
Старшие группы – знакомство с бытом и традициями народов Урала.
«От кареты до ракеты».
Младший дошкольный возраст– транспорт.
Старший дошкольный возраст – история транспорта.
«Наша Армия родная».
Профессии военных, слава русского оружия, герои военные Урала.
«Книжкина неделя. Профессии взрослых»
«При солнышке – тепло, при мамочке – добро»
Международный женский день.
«Пришла весна – отворяй ворота. Масленица»
«Мой край хорош в любое время года» Сезонные изменения
неживой природы.
«Удивительный мир русской сказки» Театральная неделя.
«Весенние чудеса»
Сезонные изменения в живой природе России, Урала.
«Космическое путешествие»
«Береги природу матушки России. Экологическая неделя»
День Земли. Осознанное отношение к природным богатствам.
«Самые маленькие животные (насекомые)»

101

Май

«Хлеб – всему голова»
Ценность хлеба, профессии взрослых.
«Никто не забыт – ничто не забыто»
«Внимательный пешеход»
«Матушка весна – всем красна»
Классификация растений, цикл развития, основы экологического
воспитания.
«Почемучки»
Познавательно-исследовательская деятельность

3.8. Календарный учебный график
Календарный
график
–
является
локальным
нормативным
документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023- 2024
учебном году.
Календарный учебный график частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 131 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
разработан на основании следующих нормативных документов:

Федеральный закон «Об образовании в российской Федерации», от 29 декабря 2012
года №273-ФЗ;

ФГОС Дошкольного образования утверждённого приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155;

СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20

Устав образовательного учреждения утвержденным распоряжением ОАО «РЖД» от
16.06.2020 №1281р;

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом,
утверждается приказом заведующей ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые
ДОУ в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующей ДОУ и доводятся
до всех участников образовательного процесса (Приложение № 2).
3.9. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет
инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним
включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского
сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная

102

деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др. (Таблица № 3)

103

Календарный план воспитательной работы в ДОО
№
п/п

Дата

Праздники и
воспитательные
события

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

3.

27
сентября

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма

4.

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

5.

1 октября

Международный день
музыки

6.

5 октября

День учителя

7.

5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

13.

27 ноября

День матери в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»

104

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений

Дата

Праздники и
воспитательные
события

14.

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

15.

3 декабря

День неизвестного
солдата

16.

3 декабря

Международный день
инвалидов

17.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

18.

9 декабря

День Героев Отечества

19. 12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

20. 30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

Новогодние утренники

23.

11 января

24.

27 января

Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

№
п/п

21.
22.

105

№
п/п

Дата

25.

28 января

Праздники и
воспитательные
события
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего

26.

8 февраля

День Российской науки

27.

10
февраля

Всемирный день родного
языка

28.

19
февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29.

23
февраля

День защитника
Отечества

30.

8 марта

Международный женский
день

31.

20 марта

Международный день
счастья

32.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33.

27 марта

Международный день
театра

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях

106

№
п/п

Дата

Праздники и
воспитательные
события

34.

31 марта

День Корнея Чуковского

35.

2 апреля

Международный день
детской книги

36.

7 апреля

Всемирный день
здоровья

37.
38.
39.

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

40.

22 апреля

Всемирный день Земли

41.

29 апреля

Международный день
танца

42.

1 мая

День весны и Труда

43.

9 мая

День Победы

44.

18 мая

45.

19 мая

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации

107

№
п/п

Дата

Праздники и
воспитательные
события

46.

24 мая

День славянской
письменности и культуры

47.

1 июня

Международный день
защиты детей

48.

3 июня

49.

6 июня

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

50.

12 июня

День России

51.
52.

22 июня

День памяти и скорби

53.

8 июля

54.

11 июля

День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
презентации «Волшебные
странах»
буквы»
Тематический образовательный
Конкурс рисунков
проект «Я – ребенок! И я имею
на асфальте
право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги

55.
56.

30 июля

57.

2 августа

58.

5 августа

59.

13 августа

День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника

Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

108

№
п/п

Дата

60.

22 августа

Праздники и
воспитательные
события
День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

109

ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными
условиями:
Название программы
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет». Ранний
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. Программа
реализуется в первых
младших группах детского
сада.
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст/ О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревкая;
Министерство образования
и молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
образования Свердловской
обюоласти «Институт
развития образования. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. -438с.
(далее – ОП ДО «СамоЦвет).
Парциальная программа
«Выходи играть во двор»:
методическое пособие/Л.Н.
Волошина и др. – Воронеж:
Издат-Черноземье. – 2017.52с.
Парциальная программа
рекреационного туризма для

Кадровые условия
Нет дополнительных
требований, программу
могут
реализовывать воспитатели
группы

Предметнопространственная среда
Нет дополнительных
требований

Нет дополнительных
требований, программу
могут
реализовывать воспитатели
группы

Нет дополнительных
требований

Нет дополнительных
требований, программу
могут
реализовывать воспитатели
группы, инструкторы по
физической культуре
Нет дополнительных

Нет дополнительных
требований

Нет дополнительных
требований

110

детей старшего
дошуольного возраста
«Веселый рюкзачок»/ А.А.
Чеменева, А.Ф. Мельникова,
В.С. Волкова – 2 изд. – М.:
ООО «Русской слово –
учебник» - 2019г. – 80с.
Парциальная
образовательная программа
«Английский для
дошкольников» и
таметическое планирование,
Ю.А. Комарова. – М: ООО
«Русское слово – учебник»,
2016г.

требований, программу
могут
реализовывать воспитатели
группы

Педагог дополнительного
образования

Имеется оборудованный
кабинет по
дополнительному
образованию

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования ЧДОУ «Детский сад № 131»
ОАО «РЖД» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. №1155), опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми
ДОО.
Составляет, примерно 60% от общего объема Программы.

В Детском саду сформировано 54 групп общеразвивающей направленности.
Общая площадь зданий частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 131 ОАО «РЖД», непосредственно используемых непосредственно для нужд
образовательной организации - 11281 м2, в том числе:
ул.Таватуйская, д. 10 а – 2449 м2,
ул.Таватуйская, д. 3 – 1972 м2,
ул. Техническая, д.35 б – 1075 м2,
ул.Надеждинская, д. 4 – 1061 м2,
ул.Расточная, д. 8 - 1921 м2,
ул.Расточная, д. 45 а – 1983 м2,
ул.Кунарская, д. 33 – 820 м2.
В ДОУ группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 12 – часовым
(дошкольные группы) и 10,5 (группы раннего возраста) пребыванием. Воспитание и обучение
в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.

111

Программа ЧДОУ «Детский сад № 131» ОАО «РЖД» ориентирована на детей от 1 года
6 месяцев до 7 лет.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

112

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности.
Акцент делается на интеграцию образовательных областей.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (непосредственнообразовательной деятельности),
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности
детей, в учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
 знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
 информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на сайте
образовательного учреждения, оформление фото альбомов, информационных листов,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и др.;
 образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов,
консультаций, семинаров и пр.;
 совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к
организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Особенности контингента воспитанников, образовательные запросы их родителей и
профессиональные интересы педагогов определили дополнительные парциальные
программы и технологии, методики и формы организации образовательной работы.
Реализация образовательных областей «Основной образовательной программы дошкольного
образования «Детский сад №131» ОАО «РЖД» осуществляется через парциальные
программы и технологии:
«Социально-коммуникативное развитие
 Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст ,
О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд.;
 Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности» Лыкова И.А. пед. наук, доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук, и др.;
 Проектная деятельность;

113



Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Познавательное развитие
 Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст,
О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд.;
 Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников» Стахович Л.В.;
 Парциальная Программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «ВесЁлый рюкзачок», А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова;
 Проектная деятельность;
 Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
 Поисково-исследовательская деятельность.
Речевое развитие
 Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст,
О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд.;
 Ушакова О.С. Программа «Развитие речи»;
 Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников» Ю.А.
Комарова;
 Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Художественно-эстетическое развитие
 Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст ,
О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд.;
 «Цветные ладошки. Изобразительная деятельность в детском саду» (Лыкова И.А.).
 «Конструирование и ручной труд в детском саду» (Куцакова Л.В.)
 «Музыкальные шедевры» (О. П. Радынова)
 «Ладушки» (И. Каплунова, И. Новооскольцева)
Физическое развитие
 Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст ,
О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд.;
 Парциальная Программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «ВесЁлый рюкзачок», А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова;
 Здоровьесберегающие технологии

Приложение № 1
Приложение № 2